ESCUELA TECNICA LURACATAO nº 3145
En este blog encontraran...todas nuestras actividades viajes, logros y novedades varias...
EDUCACIÓN PRODUCCIÓN TRABAJO Y MAS¡¡¡
BIENVENIDOS.... VAMOS POR MAS¡¡¡
lunes, 30 de agosto de 2021
miércoles, 30 de octubre de 2013
1° Encuentro de Escuelas Agrotecnicas del Valle Calchaquí Educando para Producir con Innovación e Identidad
1° Encuentro de Escuelas Agrotecnicas del Valle Calchaquí
Educando para
Producir con Innovación e Identidad
Contexto y propuesta
Los
valles Calchaquíes, en la provincia de Salta, conforman una franja
de 200 Km. de largo, entre los 24° 30’ y 26° 30’ de Latitud
Sur, y 66° 20’ de Longitud Oeste, por donde corre encajonado el
río Calchaquí de norte a sur. Las alturas sobre el nivel del mar
varían entre el punto más alto al norte, La Poma: 3015 m, en el
sur Cafayate a 1680 m, y donde el valle alcanza su máxima amplitud
transversal. La cuenca de los valles Calchaquíes tiene una extensión
aproximada de 17.000 km2, siendo el área potencialmente aprovechable
de alrededor de 400 km2. Recorre de norte a sur los departamentos de
La Poma, Cachi, Molinos, San Carlos y Cafayate y está conformado por
un Valle Central y conjunto de pequeños valles tributarios, donde
los espacios productivos se encuentran en los fondos de valle, en los
márgenes de los ríos y arroyos que los surcan.
En la región las actividades productivas –económicas más
relevantes son la producción agropecuaria, la producción artesanal
y la actividad turística; si bien la región posee una identidad
socio- productivo y cultural de cierta homogeneidad, podemos
encontrar dos realidades lejanas entre si, determinada por la
ubicación de las comunidades en el valle; a saber:
- Pueblos y parajes aledaños al valle central, Rio calchaquí y Ruta Nacional 40: la cercanía a principal la vía de comunicación, el crecimiento y consolidación de los centros urbanos , el acceso a medios de comunicación, instalaciones de emprendimientos productivos empresariales, el desarrollo de la actividad turística, configura economías agropecuarias y artesanales vinculadas plenamente al mercado, y la incursión de las familias campesinas en emprendimientos turístico.
- Parajes de los Valles escondidos: por otra parte existen comunidades donde el desarrollo turístico es mínimo y restringido a emprendimientos puntuales, donde la producción agropecuaria es principalmente de autoconsumo, y solo la producción artesanal tiene fines comerciales. Son lugares donde los accesos son precarios y los medios de comunicación escasos.
En
el escenario antes descripto es el ámbito donde tienen su radio de
acción cuatro escuelas de Educación Técnica con orientación
Agropecuaria y un anexo, las mismas están ubicadas, desde norte a
sur, en:
- Pueblo de Payogasta
- Valle de Luracatao
- Pueblo de San Carlos
- Pueblo de Animana (Anexo)
- Pueblo de Cafayate
Cada
una de ellas tiene un rol fundamental para la actividad productiva
de su área de influencia, ya que la pertinencia de las capacidades
locales que se instalen, a partir de los técnicos en producción
agropecuaria egresados de estas escuelas, debe aportar actores
proactivos para el desarrollo sustentable de la región. En este
sentido, resulta imprescindible generar un espacio
de encuentro
para:
- La construcción de pautas y criterios orientadores el accionar diractico- productivos de las Escuelas
- El fortalecimiento Institucional y político de las escuelas Agrotecnicas como actores de relevancia para el desarrollo agropecuario de la región. A partir del posicionamiento y legitimación de los establecimientos en su localidad.
- El intercambio de
- experiencias y acciones innovadoras entre docentes y estudiantes
- La postulación conjunta de necesidades, legislaciones y prioridades como plataforma de gestión ante las instancias gubernamentales locales y específicas.
La
necesidad de contar con un marco de referencia para actuar en
realidades semejantes, a partir
de
problemáticas comunes a una misma región y a instituciones
educativas análogas, planteo la posibilidad del encuentro de los
estudiantes, docentes y directivos de las escuelas Agrotecnicas de
la región; asumiendo la EET de Luracatao con el desafio de organizar
este primer encuentro de las escuelas Agrotecnicas del Valle
Calchaqui.
La
Propuesta específicamente consiste en un evento a realizarse en la
EETN°3145 Luracatao, en el valle de nombre homónimo, en el
departamento Molinos, durante los días 14 y15 de noviembre en el
marco de la Semana de la Educación Técnica. El evento se planifica
en espacios destinados a docentes y estudiantes, tratando de abordar
aspectos curriculares, culturales, deportivos y productivos y
laborales que son parte de la cotidianeidad de las escuelas donde
trabajamos.
Objetivos
- Instalar un espacio de intercambio anual y rotativo entre escuelas Agrotecnicas de la región Valles Calchaquíes Salteños en el marco de la semana de la Educación Técnica.
- Promover la integración y los ámbitos de intercambio de saberes y experiencias entre docentes y estudiantes de las escuelas Agrotecnicas de la región, en tanto dispositivo enriquecedor de las practicas didácticos- productivas
- Generar un lugar para definir estrategias de intervención y marcos de acción de las Escuelas en función de las realidades productivas, sociales y culturales de la región.
- Fortalecer las Escuelas Agrotecnicas a partir de mostrar a las comunidades de la Escuela Organizadora el Trabajo y propuesta formativa de estos establecimientos.
Productos
a obtener del encuentro
El
encuentro pretende además del intercambio de experiencias,
expectativas, cosmovisiones, ideales, conocimientos, información,
lograr algunos productos que documenten y sistematicen el
Encuentro; tales como:
- Documentos escritos de los talleres y espacios de debates. Coord. Prof Monica Quiroga EETN°3145
- Material audiovisual del Encuentro: para tal fin se proyecta la conformación de una comisión de Prensa y difusión conformada por un docente de cada escuela participante que se encargue de sistematizar y elaborar un video del Encuentro . Como insumo de trabajo se solicita a cada escuela traer una presentación en audiovisual de su establecimiento. Coord. Prof. Patricio Carrales de la EETN°3145
- Murales del encuentro: uno con logo del encuentro y otros que las delegaciones quieran pintar. Coord. Prof. Ivan Casimiro
Programa
de actividades
Jueves
14
8:00
- Recepción de delegaciones de las escuelas participantes
9:30
Apertura del 1°
Encuentro de Escuelas Agrotecnicas del Valle Calchaquí
- Palabras de bienvenida
- Ceremonia de ofrenda a la Pachamama ( Caninchay) y mística del encuentro
- Puesta en común del programa de actividades
10:00
Encuentro de Centro de estudiantes de las Escuelas Agrotecnicas
Espacio
para que los estudiantes socialicen sus realidades y experiencias
escolares; proyecten sobre sus organizaciones representativas;
Elaboren manifiesto de los estudiantes.
10:00
Visita guiada por el establecimiento y espacios didácticos
productivos a docentes a cargo de profesionales del área productiva
11:00
Encuentro de docentes de las escuelas participantes
Posible temario
Condiciones
laborales
Profesionalización
de la tarea docente: Capacitación docente, dignificación
Practicas
Profesionalizantes
Red
de Escuela
Necesidades
de las EET
10:00
visita guiada por el establecimiento a docentes a cargo de
profesionales del área productiva
13:00
Almuerzo
15:00
Taller de Intercambio de Actividades didácticos Productivas:
Ponencia de Actividades didácticos-productivas que se desarrollan
cada escuela participante. A cargo de un equipo de docentes y
estudiantes – con Stands.
19:00
merienda
21:00
Festival Folclórico de integración:
cada escuela debe presentar números folkloricos
Apertura
oficial
Recepción
oficial de autoridades y escuelas
Entrega
de mención y certificados de asistencias
Viernes
15
8:00
Izamiento de pabellones
8:30
Desayuno
9:00
a 10:00 Talleres de capacitación técnica o debate para docente y
alumnos:
- Taller sobre identidad cultural a cargo de Prof. Cesar Guaymas
10:00
a 13:00 Competencia deportiva entre delegaciones institucionales
Competencias
intercolegiales deportivas en Voleibol, basquetbol, futbol de
estudiantes
10:00
a 13:00 Elaboración de mural con logo del encuentro y murales
huellas que las delegaciones quieran dejar.
14:00
Almuerzo y cierre
miércoles, 24 de abril de 2013
viernes, 15 de octubre de 2010
LA WIPHALA DE LA E.E.T 3145: SIGNIFICADO...
Escuela de Educación Técnica Luracatao N°3145
Wipala de la Escuela Luracatao
… de el nombre Luracatao
Luracatao, es el nombre que pronunciamos desde tiempos antiguos, en el camino nos obligaron a olvidar su sentido y negar su pertenencia, pero en muda resistencia y algunas veces hasta con vergüenza seguíamos nombrándonos luracataos. Los lingüistas e historiadores intentan descubrir su sentido, algunos dicen que está compuesto por la terminación cacana ao (pueblo), y otra raíz quechua yurac: blanco, y significaría Pueblo Blanco.
Toda reconstrucción histórica e intelectual que nos ayude a reencontrarnos con nuestras raíces son validas, pero la identidad es más que eso, tiene que ver con la esencia que alimenta cotidianamente nuestra convicción de que somos hijos de los antiguos. Los Luracataos.
Raíces ancestrales- Identidad Luracatao
La historia es un recorte de la realidad pasada, y dependiendo de quién o quienes sea/n los lectores de esa realidad, esta se teñirá de diferentes colores. En la nuestra cultura, la forma de expresión y trasmisión primordial es la oralidad, por lo tanto no hay registros del pasado según la mirada de los antiguos, los historiadores fueron tejiendo una trama sobre las urdiembres constituidas por documentos escritos por cronistas advenedizos. Entonces lo que podemos leer de nuestra historia son retazos de una realidad fragmentada, difusa, como un sendero que entre espesa niebla se deja apenas divisar. Pero en la comunidad andina solo una pequeña parte del relacionamiento con el entorno pasa por la mente o el conocimiento, el resto para por la sensibilidad, los sentidos, y la conversación con los huacas, runas, y pacha antiguos y presentes. Las hojas de un árbol no saben lo que ocurre bajo la tierra pero sienten como los nutrientes de las raíces permiten cada día parir nueva vida, de igual manera es trascendental para nuestro pueblo sentir que raíces ancestrales nutren nuestros días con esencias de un pasado y una cultura aun vigentes.
Los que tenemos escrito sobre nuestras raíces ancestrales son aportes provenientes de los estudios arqueológicos; crónicas, de viajeros, religiosos y guerreros foráneos que cuentan sus pasos por estos territorio en tiempos de la conquista y coloniales; documentos eclesiásticos y públicos de aquellos momentos; y por supuesto de los relatos que se trasmiten de una generación a otra.
Sabedores de que solo podremos bosquejar un retrato del pasado en este escrito, y que a pesar de ello, sostenemos certezas de que ese pasado alimenta cotidianamente nuestra identidad, porque vivimos y sentimos la esencia de esas raíces ancestrales.
Según los vestigios encontrados en nuestros antigales y las clasificaciones realizadas por los estudiosos del pasado (arqueólogos, antropólogos, historiadores, etc.), nuestro territorio estuvo habitado desde alrededor del 10.000 A .C.; desde ese momento según las tipificaciones realizadas de los elementos encontrados en determinados lugares se identifica las siguientes culturas: Ampajango, Colomé, Ayampitin, Saladillo, Cienega, Condorhuasi, Aguada, Santa Maria, Hualfín, Belén, Inca; todas ellas pertenecientes a cuatro periodos (pre cerámico, temprano, medio y tardío) en función de la estrategia de vida que en esos momento predominaba; que se dice, fue de la caza y recolección al desarrollo de la agricultura y alfarería.
Con el correr de los tiempos, se fue constituyendo una cultura con aspectos comunes, tales como: lazos de sangres, lengua, cosmovisión, organización política y social; que les permite englobar a todos los pueblos de la región bajo el rotulo de etnia, denominada en forma genérica Diaguito-Calchaqui o en forma más específica a los daguitas del norte, Pulares. Los habitantes de los valles pre cordilleranos del actual territorio salteño, Tucumano, y Catamarqueño, tenían muchas cosas comunes, pero la más importante era la lengua, el Kakan. Entre los cacanos se encontraba una parcialidad denominada Pulares, integrada por los Humanaos, Colomis, Tacuiles, Chicoanas, Luracataos; todos ellos pequeñas organizaciones tribales que respondían a un Apa elegido por sus cualidades morales, su sabiduría, y su espíritu justo.
En este escenario incurren dos acontecimientos de gran relevancia para los pueblos Pulares, Primero la llegada de los Incas; que en su afán de incorporar territorios al Incarri se imponen a los pueblos de la zona; olvidando la importancia de criar el equilibrio y armonía; Esta actitud del los vecinos de norte (afán de poder y riqueza) abre la puerta para que la enfermendad de la conquista española y occidental sea posible; tal como a una chacra que si se rompe el equilibrio y destruye la esencia de la vida y el entorno, le entran plagas con gran facilidad. Y después ya sabemos lo que paso; y aun sufrimos los efectos de la conquista y colonización: Las encomiendas, el destierro, la desvalorización de lo nuestro, la destrucción de nuestra esencia. Pero está escrito como de a poco nuestros antepasados regresaron huyendo del confinamientos en territorios ajenos para volver a criar al pueblo Luracatao.
Mas importante que esas clasificaciones y construcciones conceptuales que puedan realizar los científicos, para nuestra identidad son esenciales los elementos y sitios, los cuales tienen plena y vigorosa vigencia en nuestros días. Entre las herramientas encontradas tenemos lascas, hachas, flechas y cuchillos de piedras de considerable dureza, que seguramente algún ancestro utilizaba para cortar tunas, cazar vizcachas o hacer un abrigo con el cuero de un guanaco, etc.; y qué decir de las pecanas, conanas, morteros, marayes, que con vital presencia viven como en el pasado en el seno de las casas luracataos. Y cuanto podemos sentir cuando algún cateño en una terraza o anden antiguo siembra y cosecha maíz, papa, quinua, zapallos, cuidando con ancestral sabiduría el suelos, el agua y el cerro. Y cuan fuerte se torna la identidad cateña cuando en tiempo de siembra los vecinos mingan, para realizar las arduas tareas de cultivar la tierra, celebrando a la Pachamama con aloja de algarroba o chicha de maíz amarillo.
Podemos nombrar muchas más tareas, herramientas, valores, modos relacionales, integrantes del entorno natural y espiritual, nombres, etc., que son testigos y savia de raíces ancestrales que la peste de la conquista y sus derivados a un no pudieron matar; porque la identidad cateña resiste silenciosa y tenazmente, para un día nuevamente florecer.
En homenaje al Pueblo Cateño y, con el propósito de revalorizar la identidad local y ancestral, es que se propone para la ESCUELA DE EDUCACION TECNICA N°3145 el nombre de LURACATAO. Esta propuesta está sustentada también en el conceso construido en el seno de la comunidad educativa. Y en el aval de las comunidades originarias que recientemente adquirieron sus personerías jurídicas.
Simultáneamente se postula como principal emblema de la Institución a la Wipala creada por los alumnos y docentes a partir de concursos artísticos.
… De La Wipala
Si Tenemos que pensar en un símbolo para la Escuela , pensamos en uno que represente nuestra identidad como luracataos, y por ello sin desmerecer los estandartes del estado provincial y nacional del que somo parte, pensamos enarbolar un wilancha (seña y marca) de los antiguos. Tal como lo es la Wipala
La cruz andina o cruz CHAKANA (cruz del sur) representa a la organización de la Escuela conformada por distintos colectivos (docentes, estudiantes padres, tierra, construcciones) que sostenidos en valores ancestrales - UNIDAD, IGUALDAD, RECIPROCIDAD, TRABAJO COLECTIVO - se extienden hacia los cuatro puntos cardinales representados en el cuadrante de fondo con los colores que le correspondieron desde siempre a los cuatros rincones del territorio.
Los colores que enarbola la escuela encierran significados ancestrales, que la institución adopta como sustento de las prácticas cotidianas. Estos son los colores y sus significados:
ROJO: Es el color símbolo de la sabiduría-practica y con resultados a la vista. Los runas interpretan el lenguaje vivo de la naturaleza y aprenden conversando con ella. Es el símbolo de los saberes ancestrales, es la expresión del hombre andino, en el desarrollo intelectual, es la filosofía cósmica en el pensamiento y el conocimiento de los AMAWTAS. |
BLANCO; representa al tiempo y a la dialéctica (jaya-pacha), es la expresión del desarrollo y la transformación permanente del territorio y comunidad andina, el desarrollo de la ciencia y la tecnología, el arte, el trabajo intelectual y manual que genera la reciprocidad y armonía dentro la estructura comunitaria. |
VERDE; representa la economía y la producción andina, es el símbolo de las riquezas naturales, de la superficie y el subsuelo, representa, tierra y territorio, así mismo la producción agropecuaria, la flora y fauna, los yacimientos hidrológicos y mineralógicos. Es |
NEGRO: en la cultura occidental representa al trabajo; consideramos que la escuela es el lugar donde corresponde inculcar la dignidad que encierra el acto creador del trabajo. En la cultura andina, significa nacimiento. Y junto al color blanco representan la dualidad hombre mujer. |
Cuadrantes con los colores de los cuatros rincones del territorio.
viernes, 24 de septiembre de 2010
jueves, 23 de septiembre de 2010
PACHAMAMA SAUMADA
LOS CHICOS DE 2 DE POLIMODAL 2010
miércoles, 11 de agosto de 2010
NOVEDADES
HOLA A TODOS ¡¡¡, YA HACE BASTANTE QUE NO SE PUBLICA NADA EN EL BLOG POR DIVERSOS MOTIVOS, PERO EN ESTA OCASIÓN QUERÍA COMENTAR, QUE SE ESTA CUMPLIENDO UN AÑO DE LA PRIMERA PUBLICACIÓN, EN ESA OCASIÓN TAMBIÉN EMPEZAMOS CON FOTOS Y VÍDEOS DE LA CELEBRACIÓN A LA PACHAMAMA, PASAMOS UN LINDO DÍA POR LO TANTO LO MAS PRONTO POSIBLE SE ESTARÁN COLGANDO FOTOS DE LA CELEBRACIÓN DE ESTE AÑO, QUE FUE EL PASADO 6 DE AGOSTO, ESTAREMOS PUBLICANDO MAS NOVEDADES EN PRÓXIMAS OPORTUNIDADES, AGUANTE LA 3145¡¡¡
martes, 6 de julio de 2010
viernes, 30 de abril de 2010
jueves, 29 de abril de 2010
jueves, 25 de marzo de 2010
miércoles, 10 de marzo de 2010
EMPEZANDO EL 2010 CON BUENAS NOTICIAS ¡¡¡
Así es alumnos y alumnas (comunidad en general)de la 3145, llego el equipo de herramientas que estábamos necesitando, con este logro, empezamos un camino de trabajo constante, que espero permita seguir consiguiendo mejoras en nuestra tarea diaria de educación, en busca de la producción y con mucho trabajo conjunto.
En una posterior entrada subiré fotos de las herramientas y comentarios en general.
En una posterior entrada subiré fotos de las herramientas y comentarios en general.
martes, 15 de diciembre de 2009
Tractor de la Tecnica nº 3145 (ex 5158)
Y bueno gracias a los esfuerzos... plan de mejoras que hay varios presentados... y su buena elaboración hay que decir que el Director Guaymas cesar, esta con todo, salio el proyecto de obtencion del tractor Agco Allis...
martes, 1 de diciembre de 2009
lunes, 30 de noviembre de 2009
lunes, 23 de noviembre de 2009
sábado, 7 de noviembre de 2009
¿CÓMO HACER UN PROGRAMA DE RADIO? Dentro de poco +o- se vienen los ciclos radiales... estamos en armado
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¿CÓMO HACER UN PROGRAMA DE RADIO?
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miércoles, 4 de noviembre de 2009
LA TECNICA TIENE TRACTOR¡¡¡
Y BUENO ASÍ ESTAMOS SUBIDA Y BAJADA PERO CON ESTO PUM PARA ARRIBA JA ...
martes, 27 de octubre de 2009
lunes, 26 de octubre de 2009
viernes, 23 de octubre de 2009
viernes, 16 de octubre de 2009
martes, 29 de septiembre de 2009
REUNION DE PADRES Y DOCENTES
Se comunica por parte del Director balances segundo trimestre y novedades...
viernes, 25 de septiembre de 2009
miércoles, 23 de septiembre de 2009
viernes, 18 de septiembre de 2009
NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2009/2010
| 2009 |
| Luracatao |
[Proyecto Educativo Institucional ] |
Educación, Producción y Trabajo |
Proyecto Educativo Institucional
Escuela de Educación Técnica Nº5158
Introducción
El proyecto educativo y productivo que sostenemos tiene objetivos y estrategias en permanente construcción, en función de los aportes nacidos en la participación activa de los miembros de la comunidad educativa. En consecuencia, lo escrito en estas líneas solo pretende servir de disparador para la mencionada construcción, y expresa lo recogido en instancias de participación hasta ahora generadas por el Colegio.
Pensar la educación como la generación de ámbitos para el aprendizaje significativo y contextualizado, desafía a involucrar en el proceso actores no implicados fundacionalmente en el proyecto institucional, pero no por esto ajenos a la realidad del Colegio.
En función de lo expuesto en los dos párrafos anteriores, este documento solo es un trabajo preliminar en la definición del Proyecto Institucional. Por lo tanto el planteamiento del desafío a las Comunidades, actores socio productivos y autoridades locales,… a involucrarse en la construcción de una educación que los cateños se merecen.
En este tiempo de coordinación del Colegio, empezamos a conversar con algunos miembros de la comunidad educativa y actores locales, el Proyecto Institucional. Acordamos que la participación real de las comunidades educativas y la articulación con los actores locales son premisas esenciales para emprender una tarea educativa significativa para las familias del lugar. Esta es una empresa difícil por las características socioculturales de la sociedad local, producto de un complicado proceso histórico.
Postulamos la Institución como un lugar de construcción colectiva (padres, alumnos, docentes,…), comprensiva y tolerante de aprendizajes significativos y útiles; como un espacio de conversación-recreación de la cultura y realidad local; como un ámbito para la formación personal y académica de calidad. Pensamos en una administración y organización escolar democrática, flexible y abierta a la comunidad educativa toda; de manera que cualquier persona pueda transitar libremente por la institución, permitiéndoles participar creativa y holísticamente en las tareas educativas y productivas.
La escuela, no debería ser un lugar inaccesible, lejano o ajeno a las personas de su medio, sino un continuum de la cotidianeidad de local; para esto es imprescindible la apropiación por parte de las familias del Proyecto Institucional
Aspectos Generales
Del proyecto y la planificación
Pensar la planificación en la sociedad occidental, es una tarea habitual, implícita, naturalizada y hasta omnipresente; desde las esferas personales e individuales hasta los ámbitos institucionales y colectivos están permeados por pautas de previsión, racionalización, ordenación y optimización de los recursos, tiempos y espacios. En consecuencia, el mandato para una institución educativa pública en relación a su estructuración, es la elaboración de un proyecto revestido de los criterios antes mencionados. Pero, estando insertos en un escenario donde la escuela se encuentra legitimada pero aún distante y ajena a las pautas que rigen la vida cotidiana de las familias y comunidades nativas; es necesario que la misma dialogue con la cultura local en búsqueda de construir marcos de referencias comunes para pensar su accionar. Las pautas de acción de la cultura occidental (a pesar de siglos de procesos homogeneizadores) aun no se interiorizaron en la vida cotidiana de las comunidades vallistas (sobre todo en las más aisladas o marginales), donde aun silenciosamente perduran y subsisten modos de relacionamiento basados en una cosmovisión ancestral.
En éste diálogo donde se re-significan las pautas que orientan el hacer institucional, es posible pensar la planificación o elaboración del proyecto institucional como parte del devenir del accionar consensuado, es decir como un proceso de crianza del “saber y hacer” en búsqueda del equilibrio (crecimiento). Entonces la planificación tiene una dinámica permanente en torno a ciclos tales como fundamentación- acción- reflexión- reconstrucción de la acción y no tiene que ver con el cumplimiento formal del documento o con los procedimientos rigurosos y previsores; sino que tiene que ver con lo que diariamente se hace y con el entusiasmo por hacerlo cada vez mejor. Un modelo teórico de planificación escolar que tal vez pueda comprender esta forma de ver la práctica educativa institucional, es el modelo evolutivo; que comprende al Proyecto como una dinámica de trabajo más que un producto (documento).
Consideramos que un proyecto en el marco de una perspectiva del dialógica, debe en todo momento plantear y replantear sus líneas de acciones no olvidando redefinir a cada paso los siguientes aspectos, esenciales para no perder su horizonte:
o qué tipo de escuela y educación se plantea; qué intereses busca responder el proyecto.
o qué tipo de participación implicará
o los modos de hacer posibles que se permitirá
En síntesis Planificar, no será mas que mirar entre todos el sendero transitado, reflexionar y aprender de aciertos o errores; y repesar colectivamente rumbos a caminar. Entonces el Proyecto es incumbencia de todo aquel que sienta que tiene algo para aportar en relación a la Educación de los jóvenes del valle de Luracatao.
Principios y pautas que sustentan el proyecto
En la construcción de cualquier edificio, es indispensable un cimiento o basamento que los sustente; creemos, que de igual manera una propuesta de formación de personas, necesariamente debe contemplar ciertos principios que sustenten todo el accionar educativo:
Algunos de los principios que el proyecto son:
ü La tarea de la institución es vista como la generación de instancias para:
o Aprender a aprender: desde el cultivo de una relación creativa y comprometida con el otro y el entorno natural.
o Aprender a Ser: la formación como persona y ciudadano es la base de la Educación
o Aprender a hacer: el aprendizaje se construye en el hacer y la reflexión de las practicas.
o Aprender a convivir juntos: la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la relación criadora son elementos esenciales en la educación.
ü El punto de partida para la construcción de aprendizajes significativos y útiles son necesariamente los saberes locales, los valores socioculturales legitimados, el conocimiento y valoración de los recursos naturales.
ü El segundo paso en la construcción de aprendizajes significativos y útiles es la posibilidad de diálogo tolerante entre diferentes puntos de vistas.
ü El aprendizaje es un proceso colectivo y complejo donde cada uno de los involucrados puede aportar desde su trayectoria de vida
ü La sostenibilidad y significación de un proyecto educativo está dado por grado de apropiación y en consecuencia participación real de la comunidad. Entonces la escuela debe ser un espacio comunitario donde cualquiera pueda transitar y aportar con libertad.
ü La escuela es un espacio que debe ser un continuum de la cotidianeidad de las familias y no una escenario alejado de su entorno, y por lo tanto la prácticas educativas no pueden circunscribirse a los espacios institucionales, ya que la realidad toda es un posible ámbito de aprendizaje.
ü Para que todos puedan crecer y desarrollar su potencial es necesaria una Gestión democrática, flexible y abierta.
Demandas y expectativas de las familias
A partir de encuestas y entrevistas fuimos relevando las expectativas de los padres y madres sobre la formación de sus hijos/as, y lo manifestado se puede resumir en cuatro frases, a saber:
a) Lo más importante que esperamos del colegio es que le brinde un titulo, para que puedan defenderse en la vida, para que sean alguien.
b) El colegio debería garantizar una base para que los chicos no fracasen en los estudios (superiores).
c) Es importante que se le ayude ser personas, gente de bien…
d) Nos gustaría que se los educara para que puedan tener un trabajo en la zona, ya que muchos no pueden continuar estudiando.
Las representaciones e imaginarios sociales que se construyen en torno a una institución educativa son parte de las dinámicas socioculturales y por lo tanto resultado del proceso histórico de una sociedad; entonces la lectura de las demandas planteadas al colegio debe hacerse a la luz de los procesos socio-históricos. En este marco, debemos entender que el nivel de educación polimodal en la zona es nuevo y no existen demasiadas referencias sobre su rol o función en una comunidad, por lo tanto la demanda principal consiste en la acreditación (titulo) ya que ella permite a sus egresados conseguir trabajo (mejor) en la ciudad. Gran parte de las familias no tiene los recursos para brindar a sus hijos la continuidad en niveles superiores de educación y por lo tanto la demanda relacionada con la formación para la continuidad en el sistema educativo solo es expresadas por aquellas familias que cuentan con lo medios suficientes. En cuanto a la formación para el trabajo empieza a visualizarse y expresarse como una demanda emergente, posiblemente a partir de la dificultad de los egresados en conseguir trabajos calificados en los centros urbanos y también a partir de los aportes realizados por organismos (gubernamentales y ONGS) en torno a la valoración de las posibles producciones rurales locales. Y por último la formación ciudadana y en valores es una demanda urgente basada en sensación de perdida de los valores (trabajo, respeto por lo mayores, solidaridad comunitaria,…) y en la necesidad de abordar las problemáticas sociales vigentes ( alcoholismo juvenil, embarazos precoces,…)
Análisis de Contexto
El ámbito que tomamos como posible escenario de incidencia y competencia de nuestra institución son los Valles Calchaquíes. Los valles Calchaquíes, en la provincia de Salta, conforman una franja de 200 Km. de largo, entre los 24° 30’ y 26° 30’ de Latitud Sur, y 66° 20’ de Longitud Oeste, por donde corre encajonado el río Calchaquí de norte a sur. Las alturas sobre el nivel del mar varían entre el punto más alto al norte, La Poma: 3015 m, en el sur Cafayate a 1680 m, y donde el valle alcanza su máxima amplitud transversal. La cuenca de los valles Calchaquíes tiene una extensión aproximada de 17.000 km2, siendo el área potencialmente aprovechable de alrededor de 400 km2. Recorre de norte a sur los departamentos de La Poma, Cachi, Molinos, San Carlos y Cafayate.
Clima:
La región forma parte de la pre cordillera (oriental) andina, caracterizada por su clima semiárido de altura, templado en la parte baja del valle y riguroso en serranías y áreas elevadas. Las precipitaciones totales del año oscilan entre 97mm en La Poma y 197mm en Cafayate, con alrededor de 170 mm en el área del Valle Luracatao. Las escasas lluvias suceden durante el verano, cayendo de noviembre a marzo del 90 a 95 % de la precipitación anual. Esta época coincide con las temperaturas más altas, existiendo elevada evapotranspiración y evaporación; en consecuencia menor aprovechamiento del agua por el suelo.
Suelos:
Los suelos en general son de tipo franco a franco arenosos. Son suelos jóvenes de escaso desarrollo, pobres en materia orgánica, nitrógeno y fósforo, no así en potasio. Los bajos rendimientos que se obtienen aún en suelos de primera clase para uso agrícola, se deben principalmente a deficiencias en el uso del suelo y a perdidas de agua para riego.
Luracatao
El Colegio se encuentra en el Valle de Luracatao, este Valle abarca unas 200.000 has., ubicadas al oeste de los municipios de Seclantás y Molinos, formando parte de ambas jurisdicciones municipales del departamento Molinos. Molinos se ubica al sudoeste de la ciudad de Salta, en el centro de los valles Calchaquíes salteños, enclavado entre las sierras subandinas y los cordones de la precordillera Oriental, en una de las zonas más áridas de los valles (las lluvias estacionales son de alrededor de 150 mm/año) y a una distancia de 187 km. de la ciudad de Salta.
Luracatao es un valle angosto, encajado en la zona más elevada del departamento Molinos, empieza en un paraje aledaño al Pueblo de Molinos (San Lucas) y se extiende hasta la Abra de Cortadera, limite de la Localidad de Santa Rosa de los Pastos Grandes (dto. de los Andes); la longitud del valle es aproximadamente de 70 km, surcada toda ella por el Rio de nombre Homónimo. El Valle de Luracatao, que hasta hace muy poco era parte de la Finca Luracatao (y aun lo es en el imaginario de gran parte de la gente) concentra una población de alrededor de 2000 habitantes, es decir aproximadamente el 65 % del total de los habitantes del municipio de Seclantás. Las familias se encuentran concentradas en comunidades, asentadas en las márgenes del Rio Luracatao y en torno a arroyos contribuyentes del mismo. Los parajes desde el pueblo de Molinos son San Lucas, La Aguadita, La Laguna, Cuchiyaco, Cieneguilla, Patapampa, Cabrería, La puerta (pueblo), Buena Esperanza, La Sala, Alumbre y Condorhuasi. Se puede ingresar desde el Pueblo de Molinos y desde el pueblo de Seclantás por caminos que confluyen en Cuchiyaco recorriendo hasta este lugar 25km y 35 km respectivamente. Para acceder a estas comunidades deben transitarse caminos de cornisa y ripio, iniciando el recorrido a una altura de 2000 msnm hasta alcanzar aproximadamente los 3600 msnm; visualizándose el grado de aislamiento que presentan las familias de Luracatao.
Los asentamientos poblacionales en el departamento Molinos por lo general obedecían al régimen de distribución de tierra que se sucedió en el Noroeste argentino en la época de la colonia (sistema de encomiendas), situación que se prolonga después en la existencia de grandes fincas. Es por esto que encontramos en este departamento 5 latifundios que ocupan el 80 % de la superficie total del mismo (1236 km2). La gran mayoría de las familias campesinas de este departamento habitan en estas fincas desde tiempos inmemorables.
Estructura social
La mayor parte de la población del departamento se encuentra en las comunidades rurales, sobre todo en el Valle de Luracatao lugar de incidencia principal del colegio. En los últimos años empiezan a crecer aceleradamente los centro poblacionales (pueblos) locales dando lugar a la conformación de un nuevo escenario social y económico en la zona. Pero debido a su conformación reciente su caracterización aún no es exhaustiva y por lo tanto no remitimos a la población campesina; donde en cada residencia suele estar habitada por tres generaciones (incluso a veces cuatro). Además del propietario (que suele corresponder a la primera generación por ser el hombre de mayor edad en la vivienda), generalmente, sólo un hijo suyo, a lo sumo dos, aún habitan la casa. Por lo común, son ellos los que están en mejores condiciones para realizar el trabajo físico debido a su edad; el propietario, no obstante, no deja de ser el encargado de la toma de decisiones. Además de ellos, integran el grupo familiar sus esposas, y los descendientes de la tercera generación, cuya edad suele estar por debajo de los 20 años, incluyendo adolescentes que colaboran con los mayores en las tareas agrarias, niños en edad escolar y niños por debajo de esa edad; tampoco es raro encontrar hijos de crianza y sobrinos. Por lo común, los que emigran hacia las ciudades (sobre todo entre los varones), comienzan a hacerlo a los 14 años, con lo cual muchas veces los hijos mayores de la segunda generación ya no habitan la residencia. Son muy pocos los que emigran para estudiar.. En tanto, quienes quedan en casa de sus padres suelen ser las mujeres, debido a los tempranos embarazos. Algunas veces el padre es desconocido, y la unidad familiar conserva su estructura original. Otras, los padres reconocen su paternidad y se trasladan (haya casamiento de por medio o no) a la casa de sus suegros, convirtiéndose así en la principal mano de obra agraria de la unidad familiar. Todo esto hace que sea muy normal el casamiento o concubinato con mujeres que ya tenían hijos previos, con lo cual muchos hermanos tienen apellidos distintos (algunos de la madre, otros del padre). En el caso de aquellas familias que tienen acceso a tierras (por propiedad o por arriendo), quienes la trabajan son los hombres (el propietario y sus hijos, sobrinos o cuñados); son asimismo los que realizan trabajos en cuero, madera o mimbre que algunas casas venden. Si la unidad familiar no puede cultivar, los hombres suelen trabajar de jornaleros en construcción o agricultura para vecinos en mejores condiciones. Las mujeres suelen ser encargadas de la casa y del manejo del ganado, para lo que cuentan con la ayuda de los hijos menores. Los propietarios de dichos animales suelen ser, no obstante, miembros masculinos de la familia. Las mujeres son también las que se encargan de la crianza de los niños y del hilado de la lana.
En cuanto a las características de las viviendas, las mismas son de adobe y piedra, con pisos de tierra y techos de caña con barro, no existen baños mejorados existiendo en su gran mayoría letrinas. No cuentan con energía eléctrica ni agua potable. Son familias por lo general numerosas (8 integrantes en promedio), las cuales viven en condiciones de hacinamiento y promiscuidad en un gran número de casos. Los adultos en un 95 % no han finalizado sus estudios primarios. Existiendo además problemas serios de alcoholismo entre la población masculina (mayores de 45 años), madres solteras aún adolescentes, y desnutrición infantil.
Las 254 familias que habitan en Luracatao, viven en condiciones de elevada pobreza con porcentajes de NBI que alcanzan al 50 %. Situación que se expresa en las infraestructuras productivas y habitacionales precarias, el analfabetismo y las carencias alimentarias.
Estructura y Estrategia Productiva:
En el medio encontramos dos tipos bien diferenciados de sistemas productivos; a saber:
1. Pequeños productores o familias campesinas
En cuanto al régimen de tenencia y uso de la tierra podemos decir que recientemente la expropio las parcelas que tradicionalmente ocuparon las familias del valle, y entrego a las mismas propiedades de una superficies promedios de 3-4 ha, siendo estos sistemas típicamente minifundistas. El capital propio es mínimo en cuanto a infraestructura, equipamiento y animales de trabajo. Cuentan con arados de tiro animal y herramientas manuales menores. La mano de obra es netamente familiar intercalando periodos de sobre-ocupación y subocupación. Como estrategia de supervivencia han desarrollado una producción principalmente orientada hacia el autoconsumo y excedentes para venta, el trueque es muy común y generalizado. Toda la agricultura desarrollada es bajo riego, existiendo solo en algunas comunidades infraestructura básica apropiada para el correcto aprovechamiento del agua para riego. Entre los cultivos más característicos se pueden mencionar: vid, poroto pallar, papas andinas, habas, cebolla, maíz, zapallos, sandías, melones, pimiento para pimentón, alfalfa, durazneros, manzanos, tunas, higos, nogales y hortalizas varias, además de criar en forma extensiva animales menores como cabras y ovejas como fuente de proteínas y reserva de capital. Las actividades de mercadeo son muy limitadas y para unos pocos productos como la cebolla y el pimiento para pimentón, siendo por lo general estos productos de muy baja a mediana calidad. No poseen capacidad de gestión aún para la comercialización en forma agrupada. Completan sus magros ingresos mediante el trabajo extra predial ocasional (cada vez más escaso), la elaboración de artesanías en telar, cuero, simbol y dulces caseros, y se visualiza como un elemento importante en las economías de las familias, los planes y programas sociales (subsidios, bolsones, pensiones).
Las organizaciones comunitarias son incipientes, formadas a partir de los trabajos de acompañamiento y asistencia técnica brindadas por los técnicos de organismos de apoyo.
2. Empresas agropecuarias
En la última década algunas de las tradicionales Fincas del departamento (generalmente por cambio de propietarios) se presentan como empresas de explotación agrícola-ganadera, lo cual presenta una nueva dinámica socio productiva en la zona a partir sobre todo del empleo de gran cantidad de mano de obra local en el desarrollo de los emprendimientos. Por lo tanto constituye para nuestra institución un desafío la articulación con estas empresas en pos de aportar recursos humanos calificados al medio.
Servicios Sociales
En lo que respecta a Educación existen en el Valle cuatro escuelas EGB (Alumbre, La Sala, La Puerta y Cuchiyaco) que atienden a una población aproximada de 700 niños/as de las comunidades aledañas a ellas; tres de ellas tienen la modalidad de jornada completa y albergue para alumnos/as de parajes alejados, todas cuentan con servicio de comedor. El Colegio es la única oferta educativa de nivel medio o Polimodal en el Valle, pero limita el acceso a alumnos de lugares lejanos por no contar en la actualidad con albergue ni comedor, ante esta situación las familias deciden, con pesar, enviar hijo/as al Colegio de Molinos, que cuenta con esos servicios. A pesar que las instituciones educativas son suficientes para la población educativa existente, gran parte de los/as estudiantes tienen que caminar de 1 a 3 horas diarias para asistir a clase, situación que se complica mas aun en estaciones inclementes; por eso es importante que las mismas cuenten servicios de comedores y contención que garanticen las condiciones para el aprendizaje.
El Servicio de Salud, dependiente del Área Operativa Seclantas, esta compuesto por cinco Puestos de Salud de atención Primaria, es además importante el ro l que desempeñan el equipo de agente Sanitarios, en cuanto a la prevención de enfermedades y educación sanitaria.
Conclusión
Esta situación coyuntural anteriormente descripta se sustenta y agrava ante la ausencia histórica de políticas de intervención estatal para el sector campesino, que permitieran fortalecer procesos de desarrollo local endógenos y democráticos en el sentido de garantizar el bienestar social contrarrestando así los procesos de exclusión de los sectores más desprotegidos y empobrecidos del país como lo son sin duda las comunidades campesinas del NOA. Por el contrario, estos sectores son víctimas históricas de acciones de asistencialismo fomentadas desde el propio estado. Esta situación paternalista se internaliza en los campesinos a través de la falta de autoestima y descreimiento en sus propias capacidades y habilidades, que imposibilitan así; el desarrollo de procesos comunitarios autogestionarios y endógenos que promuevan el desarrollo humano integral de estas familias, a partir de la propia cosmovisión campesina de sus problemas más sentidos y trascendentes.
En realidad, la vida de las familias campesinas (también del Valle Luracatao) es muy dura y menos saludable y poética que lo imaginado por el común de la sociedad. Tal vez por eso los jóvenes decidan mirar horizontes lejanos y desconocidos como alternativa para sus vidas; menospreciando los recursos y saberes locales como fermentarlo de una futuro digno. Tal vez por eso cueste tanto la participación sobre todo de los mayores, y el miedo a expresar lo que se siente, piensa y cree aun siembre distancias y desencuentros. Tal vez por eso cueste tanto permitirse soñar y luchar por ser dueño del destino.
Probables ámbitos de inserción laboral de los Egresados
En función de la realidad productiva de la zona, algunos de los posibles ámbitos de inserción laboral de los egresados serían los siguientes:
1) Los emprendimientos productivos, agropecuarios y de manufacturación artesanal de productos agro ganaderos derivados, familiares y/o de carácter asociativos.
2) Las empresas o medianos emprendimientos agrícolas- ganaderos de la región.
3) Emprendimientos de manufacturación de productos derivados de la producción agro ganadera
4) Ámbitos de educación agropecuaria formal o no formal
5) Espacios de gestión gubernamentales o civiles, de desarrollo local o promoción comunitaria
6) Espacios de gestión y manejo de recursos naturales.
7) Emprendimientos agro-turístico o de turismo rural.
Finalidades de la Institución
En función del las demandas y expectativa de las familias es que nos proponemos como finalidades de nuestras prácticas educativas, lo siguientes:
a) Educar en los valores, la cultura, la historia, la lectura compleja de la realidad en pos de formar ciudadanos responsables y comprometidos con el crecimiento de la sociedad
b) Capacitar y brindar las herramientas necesarias para la continuidad en los estudios superiores
c) Formar para la inserción laboral en el ámbito local, a partir de investigar las potencialidades productivas de la zona y articular con lo probables ámbitos de trabajo.
d) Brindar un ámbito de contención social a los jóvenes y adolescentes, sean o no alumnos/as de la institución.
En el imaginario social la educación fue y es un vehículo que posibilitaba cumplir con el mandato indiscutido: “Partir a otros rumbos buscar un futuro mejor” “ ¿Educar para partir o quedarse? Este no era un dilema, ni siquiera es una pregunta imaginada. Partir solo partir, ese es el mandato que nos gritaron hasta el hartazgo desde tiempo inmemoriales a tal punto que creímos que esta tierra ya no era nuestra, que los modos de vidas campesinos son el atraso, que la modernidad caótica de una ciudad es los loable y deseable. El Horizonte desde hace aproximadamente ocho décadas es Partir; Quedarse es una condena por los errores cometidos (por dejarse preñar o preñar a la chica, por no escuchar al hermano que quiso llevarme a la ciudad) o una limitación tortuosa (cuidar a los abuelos o padres, hacerse cargo del arriendo); entonces si querías ser alguien tenias que partir” Opinión de joven lugareño
En este momento este mandato es cuestionado, incluso replanteado, por la crisis y dificultades que atraviesan nuestro país y sentido especialmente en las ciudades. Entonces se empieza a revisar el rol de la educación y es a partir de esta revisión que se explicita que es importante que los jóvenes partir para continuar sus estudios superiores, pero pensando en regresara aportar desde un nuevo lugar a su comunidad; y aquellos que tengan que quedarse puedan desarrollarse laboralmente en función de las características Socio productiva regional. Pero sobre todo el desafío de la escuela es abrirse ala comunidad para aprender y no solo enseñar…
Teniendo en cuenta los aspectos, ya antes expuestos, a saber:
· Las características contextuales (socioculturales, climáticas, edafológicas y productiva)
· La demanda y expectativas de los estudiantes y sus familias
· los probables ámbitos laborales en los que se insertaran los egresados del Colegio
· Los finalidades institucionales
… y sustentados en las concepciones de los procesos de aprendizajes y dinámicas de las sociedades, es que pensamos como institución educativa, los siguientes objetivos y líneas de acciones.
Objetivos
a) Generar una educación de calidad, en pos de garantizar la continuidad en los niveles superiores del sistema educativo.
b) Revalorizar saberes y recursos locales en búsqueda de fortalecer la identidad sociocultural
c) Generar un espacio de formación integral para alumnos/as y comunidad educativa en general
d) Instalar un ámbito de educación en producción, industrialización y comercialización agro ganadera en la zona
e) Instalar un predio modelo en producción agroganadera y manufacturación de productos derivados; basado en principios de sustentabilidad y sostenibilidad, con implementación de tecnologías apropiadas, de asequible replicabilidad por los pequeños productores de la zona
f) Generar actividades de contención social para los adolescentes y jóvenes del lugar.
Objetivos específicos
· Brindar herramientas conceptuales y metodológicas básicas de los campos del saber científico y fáctico, necesarias para la continuidad en la formación superior.
· Generar actitudes de responsabilidad, disciplina y de indagación, en relación al aprendizaje y crecimiento personal.
· Instituir como eje transversal, en toda práctica educativa e institucional, la formación ciudadana y en valores, en pos de forjar personas que aporten al crecimiento de su comunidad.
· Propiciar la formación para el trabajo, basada en la acción creadora y dignificadora del mismo.
· Aportar las herramientas necesarias para la lectura compleja de la realidad y la generación de estrategias de acción basadas en la organización.
· Cooperar en el abordaje de problemáticas sociales vigentes en los ámbitos familiares, grupales y comunitarios.
· Montar instalaciones y parcelas “APROPIADAS” para la práctica agropecuaria y manufacturera de derivados
· Crear y fortalecer espacios curriculares y extracurriculares de formación agropecuaria y en manufacturación, destinados a alumnos/as y comunidad en general.
· Favorecer la expresión y el diálogo de los saberes locales con los saberes científicos a partir de la participación activa de alumnos/as y comunidad en las prácticas formativas y productivas
· Revalorizar los recursos naturales como integrantes del entorno necesario para el crecimiento de la vida y, en consecuencia de la producción.
· Establecer la realidad local toda (parcelas de productores, campos, lugares e instancias comunitarias, instituciones del medio) como espacios de aprendizajes
· Aportar al autosustento de la institución a partir de la producción, manufacturación y comercialización de productos agropecuarios.
· Aportar al desarrollo local a partir de construir participativamente alternativas productivas e innovaciones tecnológicas; y acompañar a productores en su replicabilidad.
· Brindar herramientas conceptuales y metodológicas básicas de los campos del saber científico y fáctico, necesarias para la continuidad en la formación superior.
· Generar actitudes de responsabilidad, disciplina y de indagación, en relación al aprendizaje y crecimiento personal.
· Generar actividades culturales, deportivas y productivas como alternativa para el tiempo libre de los jóvenes.
Organización y Líneas de acción
Las siguientes áreas y ejes y sus correspondientes líneas de acción se escriben en función del desarrollo de los proyectos en actual ejecución, y de los proyectos pensados y conversados con los docentes.
Las áreas de trabajo solo pretenden ser ámbitos de articulación de contenidos y metodologías. Cada docente con sus proyectos curriculares o extracurriculares puede participar en diferentes áreas, incluso un mismo proyecto podría formar parte simultáneamente de diferentes áreas por su amplitud temática. Es obvio, entonces que la interrelación de las áreas será intensa. La organización pretende servir de criterio para la planificación curricular y la transposición didáctica, de manera que el curriculum oficial se ajuste al proyecto institucional o no a la inversa.
v Áreas de trabajo: conformadas por proyectos curriculares y extracurriculares que constituyen núcleos de Temáticos de Formación. Cada área de trabajo podría desglosarse en líneas de acción donde confluyan los espacios de aprendizajes curriculares y extracurriculares.
Ø Agropecuaria y manufacturación artesanal-industrial de derivados
¨ Granja y ganadería
¨ Huerta
¨ Cultivos andinos
¨ Forrajes y Cereales
¨ Sala de manufactura
§ Bodega
§ Quesería
§ Chacinados y embutidos
§ Conservas, dulces y licores
§ Panadería
§
¨ Forestales
¨ Campos naturales
¨
Ø Historia, Sociedad y Economía
¨ La cultura Luracatao
¨ Centro cultural: museo,…
¨ Cultura e historia Luracatao
Ø Artes- Lengua y Literatura
¨ Espacios curriculares
¨ Talleres literarios
¨ Ciclos de cine
¨ Talleres artesanales
¨ Talleres de teatro
¨ Alfabetización
Ø Tecnologías Apropiadas y Aplicaciones Químicas y Físicas
¨ Energías alternativas
¨ Tecnologías de manejo de suelo y agua
¨ Laboratorio de química
¨
Ø Recursos Naturales- Fuente de Vida
¨
Ø Deporte , Salud y Juventud
¨ Contención escolar y social
¨ Formación deportiva
¨ Prevención
§ Juventud y sexualidad responsable
§ No a la adicciones
§ Vida sana y alimentación saludable
v Ejes de trabajo: pautas de formación transversal a toda la práctica educativa (contenido y metodología). Cada eje se desglosa en líneas de trabajo se entremezclan con el accionar de la Áreas arribas mencionadas.
Ø Formación para la convivencia y participación social
· Centro de estudiantes
· Foro de Convivencia escolar
· Comisiones de administración de emprendimientos productivos
· Comisiones de padres y docentes
· Encuentros, talleres y jornadas de abordajes de problemáticas sociales vigentes
· Articulación con organizaciones
Ø Respeto y revalorización de cultura y entorno local
· Los saberes de ayer, hoy y siempre
·
Área: Agropecuaria y Manufacturación industrial - artesanal de productos derivados
Espacios de aprendizajes…
Postulamos como espacios de aprendizajes las siguientes instancias:
· Las instalaciones Institucionales (aulas, talleres, laboratorios, parcelas de cultivos, granja, espacios de reunión y recreativos): Este constituye un lugar donde la tarea de aprender esta institucionalizada e instalada en el imaginario social con pautas de acción delimitadas y estructurada; en consecuencia es necesaria una de-construcción de los modo de hacer y de ser de prácticas aprendizaje y enseñanza, de manera que este espacio sea un contínuum de la realidad cotidiana de los estudiantes y sus familias, y por lo tanto abierto a la participación activa de la comunidad en todas sus prácticas, y donde la tarea de aprender no se está delimitada a los alumno/as sino que es una posibilidad para todos los participantes. De todas maneras es el escenario institucional donde las situaciones de aprendizajes son planificadas y sujetas a seguimiento y por esta razón constituye el ámbito primario del aprendizaje.
· El entorno social, productivo y natural: Una institución que se plantee abierta, participativa, y generadora de aprendizajes significativos y útiles, debe considerar los predios de los productores, los campos naturales, las instancias comunitarias e institucionales, como ámbitos de aprendizajes.
Líneas de acción en Las instalaciones Institucionales
La necesidad de contar con un predio para la producción agro-ganadera responde a las siguientes pautas que sostienen nuestro proyecto educativo:
· El aprendizaje de construye fundamentalmente desde el hacer
· El hacer (ámbito de práctica) es el fermentario para la expresión de los saberes locales y por lo tanto del intercambio (diálogo de saberes)
· La conservación y crianza de la biodiversidad garantiza la sostenibilidad de cualquier proyecto productivo y esto debe ser mostrado
· No se puede enseñar una forma de producir y relacionarse con la naturaleza desde la teoría
· El valorar y hacer productivo un pequeño espacio agrícola-ganadero (organizándolos y diversificándolos) con la utilización de tecnología apropiada, no solo es un espacio de aprendizaje e intercambio, sino una alternativa de trabajo a partir de su replicabilidad por y en los predios de los alumnos.
Si pensamos a la finca como un sistema u organismo criador de vida, en otras palabras un sistema de producción sustentable, sostenible y en lo posible rentable, es necesario planificarla como un complejo de elementos interrelacionados e interdependientes. En este sentido pensamos nuestro predio de EDUCACIÓN-FORMACIÓN-PRODUCCIÓN de la siguiente manera:
Restos
Granja y ganado menor restos Abonos restos Forestal
Nutrientes
Forrajes restos
Carnes-huevos-leche Protección madera y leña
Cuero y lana
Cultivos
Hortalizas y frutales
Taller y
Sala de manufactura
Artesanías -Manufacturas
Humanos
1. Granja: espacio destinado a la cría intensiva (introducción de prácticas de manejo y sanidad, selección funcional, alimentación controlada) de animales menores. Considerando a éstos como fuente de provisión de alimentos y pieles que pueden ser consumidos directamente o elaborados por proceso artesanales o semi-indutriales. Ésta también es una fuente importante de abonos y nutrientes para los cultivos. Se planifica desarrollar:
Producción porcina: cría de dos vientre y un reproductor para el abastecimiento de lechones y maltones para la elaboración de embutidos y chacinados
Producción aviar: cría de aves de postura y carne fundamentalmente gallinas.
Producción apícola: instalación de al menos diez núcleos de abejas, no solo como proveedoras de miel, sino también como cooperantes en la polinización de flores y plantas.
Producción cunícula: cría de conejos para el suministro de carnes y pieles
Producción ganadera: la ganadería menor constituye una de las prácticas fundamentales en la región pero su cría en sistemas extensivos no muestran rentabilidad ni optimización de los recursos naturales, en este sentido nos proponemos desarrollar rebaños reducidos pero con un manejo intensivo, desarrollando razas alternativas y adaptadas a nuestro entorno.
Caprina : nos proponemos empezar con madres de raza Saneen las cuales se cubrirán con el tiempo con reproductores de razas carniceras, y también con genotipos criollos seleccionados. Con éstos animales el objetivo es la producción de leche y sus derivados. Al mismo tiempo brindar el servicio de venta de reproductores adaptados a productores locales.
Ovina: con estos animales nos proponemos incorporar una nueva genética al lugar, con la raza Texel; con objetivos de producir carne y lana. Ésta elección se basa en que por sus características productivas, precocidad, prolificidad y rusticidad podría constituirse en un animal importante para la zona. En éste caso también se prevé la cruza con criollos seleccionados y por lo tanto venta de reproductores adaptados a productores locales.
En torno a la granja se derivan servicios posibles a brindar a la comunidad, tales como la formulación, elaboración y venta de alimentos balaceados; la venta de reproductores mejorados o servicios de reproductores puros.
2. Huerta a cielo abierto y en instalaciones protegidas (Invernáculo, macro y micro túneles):
Hortalizas: se priorizaran las especies ancestrales y la incorporación de especies exóticas tales como la frutilla.
Aromáticas: se realizara un jardín de especies tanto naturales e introducidas.
Flores: se usaran aquellas especies que sirvan de protección y de hábitat para enemigos naturales.
3. Forrajeras y cereales de invierno: es importante el cultivo de la alfalfa, trigo de doble propósito, avena, cebada, centeno, vicia, etc.
4. Frutales: de carozo y pepita, vid, nogal, etc. La producción de algunos frutales en la zona encuentran condiciones óptimas y se constituyen por lo tanto en potenciales productivos (¿no será productos?) que bien manejados pueden implicar un aporte interesantes a las economías de las familias.
5. Cultivos nativos: principalmente papa, maíz, quinua, kiwicha, etc. La recuperación, sistematización de material genético autóctono y de las prácticas que sostuvieron en el tiempo estos cultivos y la introducción de manejos relacionados sobretodo con la sanidad. La demanda del producto en los mercados urbanos proponen una alternativa productiva a explorarse en sentido comercial.
6. Forestales: tanto autóctonos como exóticos, nos proponemos cerrar un predio de campo natural con el propósito de mostrar la recuperación de habitad naturales; y la recuperación de otros a partir de la forestación con árboles autóctonos y pastos nativos con el propósito de la utilización de los desvarejados, como manejo racional de campos para pastoreos. La función de las forestaciones la visualizamos desde el abastecimiento de leña, madera y cortinas de protección contra el viento y frío.
7. Estación climatológica y fenológica: en la zona no existen parámetros de diagnósticos y/o orientadores para la práctica agrícola. Por esto consideramos que contar con ésta herramienta no solo nos permitirá generar situaciones de aprendizajes, sino también bridar servicios a los productores.
8. Taller artesanal: Éste espacio está pensado como un lugar de recuperación de los saberes locales, y su puesta en valor a partir, del fomento de la práctica artesanal típica como expresión cultural, y el apoyo a la producción artesanal en tanto alternativa productiva a desarrollar.
9. Sala de manufactura artesanal-industrial de derivados: El agregado de valor a los derivados de la producción agro-ganadera, de forma artesanal o semi-industrial, constituye desde nuestro punto de vista el camino para el desarrollo productivo local. En este sentido se pretende instalar un ámbito de formación y producción, destinado a alumnos y comunidad en general, en búsqueda, además, de mostrar en prácticas concretas una alternativa productiva.
Espacios de Participación
En Función de los objetivos y líneas de acción planteados consideramos como espacios de participación, de manera de garantizar una gestión democrática, abierta y flexible.
¯ Centro de estudiantes: lugar de expresión y representación de los intereses y necesidades del alumnado; pensado como practica de participación en la vida sociopolítica de la sociedad.
¯ Asociación Cooperadora: Se la piensa como un órgano compuesto por diversos actores de la comunidad educativa (padres, docentes, alumnos,…) que tiene como rol la coordinación (junto a la dirección) de actividades de apoyo logístico y de gestión del financiamiento Institucional. Se ocupa actualmente del sostenimiento cotidiano a partir de actividades socioculturales que generan recursos, y se proyecta a partir de su formalización jurídica poder gestionar recursos para la concreción de proyectos Educativos-productivos.
¯ Consejo Asesor: Conformado por miembros de todos los sectores de la comunidad educativa (padres, docentes, alumnos, autoridades e instituciones locales) con el propósito de servir como lugar de consulta, toma de decisiones y evaluación del proyecto Institucional
¯ Comisión de administración emprendimientos productivos: Los emprendimiento productivos necesariamente deben ser sostenibles, e incluso rentables; de manera que sirvan como referencia económico-productiva en la zona. Por tal razón es importante el monitoreo y coordinación que garanticen trasparencias en sus funcionamiento. Al ser un emprendimiento conjunto con la escuela debería estar compuesto por padres, docentes, alumnos y direcciones de ambas instituciones.
¯ Equipo de educadores: se busca que sea un espacio para el desarrollo profesional y personal, Un lugar de participación activa en la construcción y articulación del proyecto Institucional. No solo se piensa como un lugar para docentes, sino también para personal de apoyo, preceptoras, …
¯ Foro de convivencia escolar: Lugar de encuentro para acordar pautas de convivencia y abordar conflictos; compuesto por representantes de diferentes sectores de la comunidad educativa.
¯ Clases abiertas:
¯ Ferias y/o exposiciones escolares y comunitarias O
¯ Pasantías y talleres comunitarios o interinstitucionales
Tradicionalmente la escuela transcurre aulas adentro y muchas veces a puerta cerrada; pero si se promueve la participación real, es importante que la educación se prolongue a los espacios cotidianos de las familias y a la vez las mismas puedan intervenir de los ámbitos escolares cotidianamente
Articulación Interinstitucional
El trabajo educativo requiere de la relación con todos los actores locales en tanto constituyen el entramado social, económico- productivo, político y cultural, que sirve de marco y objeto de la acción formativa que desarrolla la institución. El trabajo interinstitucional en muchos casos es informal, espontaneo, extracurricular o extrainstitucional y voluntario; consideramos que una articulación tendrá continuidad, impacto y resultados positivos si se enmarca en acuerdos formales, trabajo planificado e, integración de la misma en los proyectos curriculares.
Los actores identificados y las características de relacionamiento pensadas con cada una de ellas, desde el Colegio, son los siguientes:
ó Instituciones educativas:
o Articulación curricular: es un desafío generar, con las escuelas, espacios de encuentro y construcción de sistemas de referencias curriculares, de manera de brindar a los/as alumnos/as una educación coherente y articulada.
o Capacitación y formación continua: Una gran deficiencia en la zona, fundamentalmente por el asilamiento, es el acceso a ofertas de formación docente. Los mismos acceden a cursos o pos títulos de perfeccionamiento a distancia o semipresenciales; motivados, casi siempre, por la necesidad de acreditación que garantice su continuidad en el sistema. En este sentido es indispensable un equipo de capacitación, que atienda a las dificultades concretas de la práctica educativa local, garantice la certificación necesaria para la carrera docente.
o Cooperación: sinergización de recursos
o Eventos integradores: ferias de ciencias, exposiciones y muestras zonales.
o Planificación regionalizada de los servicios educativos: a nivel medio es indispensable panificar una oferta educativa diversificada, de manera que los jóvenes tengan posibilidades diferenciadas a nivel departamental.
ó Escuela Nº 4537: La articulación con la escuela local merece un apartado diferente en tanto, a partir de la cercanía física, se planifica unificación de ciertos proyectos institucionales y se piensa compartir ciertas instalaciones en el nuevo complejo educativo.
En un principio se proyecta el trabajo conjunto en el marco del área “Agropecuaria y Manufacturación industrial - artesanal de productos derivados” y desde el Proyecto de Opción Institucional “Agronomía” (escuela); en este emprendimiento se postula la creación de un a comisión de administración independiente y conjunta entre las dos instituciones. Otro punto de contacto importante es la organización de jornadas pedagógicas institucionales, con el propósito de abordar en forma conjunta las problemáticas educativas comunes y el código de convivencia unificado.
Los espacios a compartir son: el Salón de uso Múltiple, Biblioteca y Sala de Informática, Playones deportivos, Predios de cultivos y ganadería.
ó Sistema de Salud: Articulación en el marco del área de trabajo “Deporte, Salud y Juventud”; abordando aspecto relacionados con nutrición, sexualidad, embarazos precoces.
ó Organizaciones sociales o comunitarias:
ó Organismos de apoyo al sector (ONG y Estatales)
ó Municipalidades: relación de cooperación y apoyo logístico al proyecto educativo.
ó Autoridades y funcionarios locales
ó Emprendimientos agropecuarios y agroindustriales: pasantías e
Hay que tener en cuenta que las relaciones son construcciones, derivadas de la práctica relacional, y por lo tanto son dinámicas propias de la vida Institucional.
Recursos
Recursos Disponibles
A partir de la construcción del nuevo complejo educativo – Escuela Nº 4537 y Colegio Nº5158 – la Institución contará con aulas necesarias y apropiadas, laboratorio, sala de Industrialización, talleres, biblioteca y sala de computación, playones deportivos y lugares de esparcimiento, Salón de uso múltiples y comedor; todas ellas instalaciones que nos permitirán el desarrollo optimo de las tareas educativas. Recientemente, se accedió a través de préstamo (comodato aun no formalizado) de Propiedades Campo Rosario a 4.5 ha de tierra para cultivo, con un turnado de agua de 24 hs cada catorce días; lo cual incrementa los predios para el desarrollo de la actividades (formativa y productiva) agroganadera y forestal a un total de 9 ha disponibles.
El Colegio cuenta con la siguiente planta funcional en la actualidad, todos ellos componentes indispensables para la ejecución del presente proyecto.
Cargo o Función | Carácter o Condición |
1 Director Organizador | Interino |
8 Profesores frente a aula | Interinos |
1 Asistente pedagógica | Interina – Cumpliendo funciones en el marco de traspaso de 8º y 9º de EGB3 al Colegio- Dependiente de Escuela Nº4537 |
2 Preceptoras | En el marco del Programa Capacitación Laboral- Convenio Nación-Provincia |
1 Personal de maestranza | En el marco del Programa Capacitación Laboral- Convenio Nación-Provincia |
2 Personal de maestranza | En el marco de contraprestación del Programa Jefes y jefas de Hogares desocupados. |
Recursos necesarios
· Planes de Mejoras La implementación de una formación Agrotécnica requiere de instalaciones, vehículos, maquinarias, equipamientos, animales e insumos, por lo cual es importante contar con Planes de Mejoras adecuados a la realidad productiva de la zona. En este sentido ya se presento a la supervisión la solicitud de inscripción de la Institución en la INET.
· Albergue: Al ser esta institución la única oferta educativa del nivel en el Valle de Luracatao, es imprescindible contar con el servicio de alojamiento para alumnos/as de los parajes alejados, tales como Alumbre, La Sala, Buena Esperanza, Cuchiyaco y La Aguadita. Para la implementación de tal servicio se precisa la construcción de un Edificio Apropiado y el equipamiento necesario (éste último ya fue solicitado a División Suministro de la Dirección General de Educación Polimodal). Inicialmente se podría contar con las instalaciones desocupadas por la Escuela Nº 4537.
· Comedor: Teniendo en cuenta que el cursado de los espacios curriculares requiere de la realización de actividades a contra turno; considerando las distancias que los/as estudiantes recorren a diario para llegar al colegio; y atendiendo a las condiciones de socioeconómicas de las familias del lugar, es que se hace imprescindible contar con el servicio de comedor escolar para la totalidad de los/as alumnos/as (albergados pensión completa y almuerzo para el resto de la población escolar); se estima para el año 2008 un cupo de 170 jóvenes. La incorporación de este servicio al colegio implica la construcción de instalaciones para la cocina, ya que esta no estuvo contemplada entre las instalaciones del nuevo edificio.
· Recursos Humanos:
o Personal de Apoyo: El desarrollo de Emprendimientos productivos agropecuarios y forestales implican tareas de mantenimiento, que requerirá de 3 encargados de predios e instalaciones agropecuarias, con preferencia jóvenes egresados de la institución por contar con la formación orientada a este tipo de tarea.
o Personal de cocina: La implementación del Comedor Escolar, haría necesario la inclusión de personal de servicio o maestranza que pueda ocuparse de las tareas de Cocina.
o Preceptoras y bibliotecaria: Actualmente se cuenta con dos preceptoras en el marco del programa de capacitación (convenio Nación-Provincia) que desarrollan actividades de acompañamiento, atención de Biblioteca, Mantenimiento del Orden y Tareas Administrativas y organizativas. Las tareas planificadas en el marco del presente proyecto haría necesario la inclusión de una Bibliotecaria y una preceptora más.
o Preceptores de albergue.
Proyecto Curricular Institucional
Actual Estructura Curricular
Actualmente el Colegio tiene la siguiente caja curricular
1º Año Ciclo Básico Técnico
Campos Formativos | Espacios Curricular | Horas Cátedras Anuales | Horas Cátedras Semanal | |
Formación General | Comunicación y Expresión | Lengua I | 120 | 5 |
Lengua Extranjera I | 72 | 3 | ||
Educación Física I | 72 | 3 | ||
Educación Artística I | 72 | 3 | ||
Ciencias Sociales | Geografía I | 72 | 3 | |
Historia I | 72 | 3 | ||
Formación Ética y Ciudadana I | 48 | 2 | ||
Científica y Tecnológica | Matemática I | 120 | 5 | |
Ciencias Biológicas I | 72 | 3 | ||
Física y Química | 48 | 2 | ||
Tecnología I | 48 | 2 | ||
Formación Técnica Agropecuaria | Producción de Huerta y Vivero | 120 | 5 | |
Producción de Granja | 120 | 5 | ||
Instalaciones Agropecuarias | 48 | 2 | ||
Total horas Cátedras | | 1104 | 46 |
2º Año Ciclo Básico Técnico
Campos Formativos | Espacios Curricular | Horas Cátedras Anuales | Horas Cátedras Semanal | |
Formación General | Comunicación y Expresión | Lengua II | 120 | 5 |
Lengua Extranjera II | 72 | 3 | ||
Educación Física II | 72 | 3 | ||
Educación Artística II | 72 | 3 | ||
Ciencias Sociales | Geografía II | 48 | 2 | |
Historia II | 72 | 3 | ||
Formación Ética y Ciudadana II | 48 | 2 | ||
Científica y Tecnológica | Matemática II | 120 | 5 | |
Ciencias Biológicas II | 48 | 2 | ||
Física I | 48 | 2 | ||
Química I | 48 | 2 | ||
Tecnología I | 48 | 2 | ||
Formación Técnica Agropecuaria | Producción Agrícola Regional | 120 | 5 | |
Producción de ovinos y caprinos | 120 | 5 | ||
Instalaciones e Implementos Agrícolas | 48 | 2 | ||
Total horas Cátedras | | 1104 | 46 |
3º Año Ciclo Básico Técnico
Campos Formativos | Espacios Curricular | Horas Cátedras Anuales | Horas Cátedras Semanal | |
Formación General | Comunicación y Expresión | Lengua III | 120 | 5 |
Lengua Extranjera III | 72 | 3 | ||
Educación Física III | 72 | 3 | ||
Diseño Grafico | 72 | 3 | ||
Ciencias Sociales | Geografía III | 72 | 3 | |
Historia III | 48 | 2 | ||
Formación Ética y Ciudadana III | 48 | 2 | ||
Científica y Tecnológica | Matemática III | 120 | 5 | |
Ciencias Biológicas III | 48 | 2 | ||
Física II | 48 | 2 | ||
Química II | 48 | 2 | ||
Tecnología III | 48 | 2 | ||
Formación Técnica Agropecuaria | Producción de Cultivos Forrajeros y Forestales | 120 | 5 | |
Producción de Porcinos y Camélidos | 120 | 5 | ||
Maquinaria Agrícola | 48 | 2 | ||
Total horas Cátedras | | 1104 | 46 |
1º Año Polimodal con Trayecto Técnico Profesional en Producción Agropecuaria
Nº | Espacios Curriculares | Nº Hs. |
1 | Lenguas Extranjeras I | 3 |
2 | Lengua y Literatura I | 4 |
3 | Matemática I | 4 |
4 | Educación Física I | 4 |
5 | Física | 4 |
6 | Historia | 3 |
7 | Tecnologías de la Información y la Comunicación | 4 |
8 | Biología | 4 |
9 | Tecnologías de Materiales | 4 |
10 | E.D.I. Proyecto de Investigación e Intervención Sociocomunitaria | |
12 | Producción de Hortalizas | 6 |
13 | Producción de Plantas en Vivero | 7 |
14 | Producción de ave | 5 |
15 | Instalaciones agropecuarias | 3 |
2º Año Polimodal con Itinerario Formativo: Frutihorticultura
Nº | Espacio Curricular | Nº Hs. |
1 | Lenguas Extranjeras II | 3 |
2 | Lengua y Literatura II | 4 |
3 | Matemática II | 4 |
4 | Educación Física II | 4 |
5 | Filosofía | 3 |
6 | Lenguajes Artísticos y Comunicacionales | 3 |
7 | Procesos Productivos | 5 |
8 | Tecnología de Control | 4 |
9 | EDI Proyecto y Gestión de Microemprendimiento | 4 |
10 | ECOP: Informática | 4 |
11 | Producción de Forrajes | 5 |
12 | Producción de Caprinos | 5 |
13 | Industrialización de Frutas y Hortalizas | 4 |
14 | Producción de Frutales de Carozo y Pepita | 8 |
* Reasignar a Carrizo 10 horas
Curso:3º Año
Nº | Espacio Curricular | Nº Hs. |
1 | Lenguas Extranjeras III | 3 |
2 | Formación Ética y Ciudadana | 3 |
3 | Economía | 3 |
4 | Tecnologías de Gestión | 4 |
5 | Marco Jurídico de los Procesos Productivos | 4 |
6 | Proyecto Tecnológico | 5 |
7 | EDI Química General. | 4 |
8 | EDI Matemática Aplicada | 4 |
9 | ECOP Informática III | 4 |
9 | ECOP Lengua y Literatura 3 | 4 |
10 | Sanidad Vegetal. | 3 |
11 | Producción de Uvas | 5 |
12 | Industrialización en Pequeña Escala de Frutas y Hortalizas. | 4 |
Caja Curricular del Itinerario Formativo Frutihorticola
Primer Año
Modulo | Nº Hs. |
Instalaciones Agropecuarias | 03 |
Producción de Hortalizas | 06 |
Segundo Año
Módulo | Nº Hs. |
Maquinas, Equipos e Implementos Agrícolas | 04 |
Producción de Plantas en Viveros | 06 |
Tercer Año
Módulo | Nº Hs. |
Industrialización en Pequeña Escala de Frutas y Hortalizas | 04 |
Producción de Uvas | 05 |
Sanidad Vegetal | 3 |
Reglamento Institucional
El reglamento institucional se encuentra en proceso de construcción; consistente en elaboración de documentos por partes de los diferente colectivos, miembros de la Comunidad Educativa. Documentos que luego serán puestos en común en una jornada de establecimiento de acuerdos y elaboración de un documento Final.
Los elementos componentes del presente reglamento sobre los que nos encontramos trabajando son:
1. Estructura Organizativa
a) Miembros de la Comunidad Educativa : definición
i) Dirección
ii) Administración
iii) Preseptoría
iv) Biblioteca
v) Áreas de Trabajo
vi) Estudiantes
vii) Espacios de Participación
b) Funciones y roles que desempeñan en la institución
c) Reglas y procedimientos que regulan el funcionamiento de cada uno de los colectivos Institucionales
2. Normas de convivencia
a) Pautas de convivencia
b) Reglamento de uso de recursos
c) Reglamento de servicios institucionales
3. Resoluciones de Conflictos
a) Foro de convivencia: definición y funcionamiento.
i) Resolución de conflictos: estrategias
ii) Elaboración de Reglamento Institucional: procedimientos
Plan de Mejora Institucional 2009-2011
1. Jurisdicción | Salta |
2. CUE Nº | 6 | 6 | 0 | 1 | 2 | 6 | 6 | 0 | 0 |
3. Nombre del Establecimiento | Escuela de Educación Técnica N° 5158 |
4. Objetivos de ANEXO 1 | ||||||||||||||
Pensamos como propósitos de la Educación Técnico Profesional aspectos que fueron planteados en los diagnósticos participativos realizados con la comunidad educativa y otros actores locales; haciendo especial énfasis en las “demandas a la institución” plasmadas en entrevistas a familias de origen del estudiantado: Propósitos Generales · Instalar un ámbito de educación en producción, industrialización y comercialización agro ganadera en la zona; a partir de fundar un predio modelo en producción y manufacturación de productos derivados agrícolas y pecuarios; basado en principios de sustentabilidad y sostenibilidad, con implementación de tecnologías apropiadas, de asequible replicabilidad por los pequeños productores de la zona · Aportar para la transformación de la realidad Socioproductiva local; a partir de la generación de capacidad técnica en estudiantes y pequeños productores locales. · Educar en los valores, la cultura, la historia, la lectura compleja de la realidad en pos de formar ciudadanos responsables y comprometidos con el crecimiento de la sociedad · Generar una educación de calidad, en pos de garantizar la continuidad en los niveles superiores del sistema educativo. · Generar actividades de contención social para los adolescentes y jóvenes del lugar. Objetivos Trienio 2009 -2011 § Instalar un predio de producción Agro-ganadera integral y diversificado, que se constituya en un predio modelo de producción y formación; a partir construir instalaciones agrícolas y pecuarias; adquirir equipamiento para el desarrollo de prácticas de producción vegetal y animal y; a partir de la Instalación de una Biblioteca Técnica y un Laboratorio Agropecuario. § Fundar instalaciones para la formación en la manufacturación e industrialización a pequeña escala de los derivados de las producciones agropecuarias; acordes a los requerimientos de la legislación correspondientes. § Generar un ámbito de Formación para estudiantes y productores locales a partir de Instalar un Predio Modelo en Producción Agro ganadera e Industrial, Integral y Diversificada; con la implementación de Tecnologías e instalaciones apropiadas, que se postule como una experiencia de asequible replicabilidad para las familias de los educandos. § Postular al Predio Productivo de la Escuela como un lugar para la contención social de adolecentes y jóvenes, en tanto espacio de generación de capacidades productivas y de producción aprovechable. | ||||||||||||||
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5. Información sobre (Indicar sólo para Planes de Mejora Institucionales) ANEXO 2 | ||||||||||||||
a) Composición y Características del Alumnado. La EET N° 5158 se encuentra enclavado en el centro del Valle de Luracatao y su proyección es atender a las familias de la zona central de los Valles Calchaquíes. La población de la región es en su mayoría campesina. Gran parte de ellas son propietarias o tendedora de parcelas con superficies promedios de 3-4 ha, siendo estos sistemas típicamente minifundistas. El capital propio es mínimo en cuanto a infraestructura, equipamiento y animales de trabajo. Cuentan con arados de tiro animal y herramientas manuales menores. La mano de obra es netamente familiar intercalando periodos de sobre-ocupación y subocupación. Como estrategia de supervivencia han desarrollado una producción principalmente orientada hacia el autoconsumo y excedentes para venta, el trueque es muy común y generalizado. Toda la agricultura desarrollada es bajo riego. Además crian en forma extensiva animales menores como cabras y ovejas como fuente de proteínas y reserva de capital. Las actividades de mercadeo son muy limitadas y para unos pocos productos como la cebolla y el pimiento para pimentón, siendo por lo general estos productos de muy baja a mediana calidad. No poseen capacidad de gestión aún para la comercialización en forma agrupada. Completan sus magros ingresos mediante el trabajo extra predial ocasional (cada vez más escaso), la elaboración de artesanías en telar, cuero, simbol y dulces caseros, y se visualiza como un elemento importante en las economías de las familias, los planes y programas sociales (subsidios, bolsones, pensiones). En cuanto a las características de las viviendas, las mismas son de adobe y piedra, con pisos de tierra y techos de caña con barro, no existen baños mejorados existiendo en su gran mayoría letrinas. No cuentan con energía eléctrica ni agua potable. Son familias por lo general numerosas (8 integrantes en promedio), las cuales viven en condiciones de hacinamiento y promiscuidad en un gran número de casos. Los adultos en un 95 % no han finalizado sus estudios primarios. Existiendo además problemas serios de alcoholismo entre la población masculina (mayores de 45 años), madres solteras aún adolescentes, y desnutrición infantil. La oferta educativa que se brinda es el Ciclo Básico Técnico (CBT) con orientación Agropecuaria, implementado en el pasado ciclo lectivo, al que asisten 61 adolescentes, principalmente de las comunidades aledañas a la institución (de un radio aproximado de 6 km); además se propone el nivel Polimodal con TTP en Producción agropecuaria e IF en frutihorticultura del cual forman parte 64 jóvenes de todo el Valle Luracatao y otras comunidades del Departamento Molinos. b) Composición y Características del Cuerpo Docente. La Escuela cuenta con la siguiente planta funcional en la actualidad, todos ellos componentes indispensables para la ejecución del presente proyecto:
|
c) Formas de Gestión Institucional y Curricular.
Postulamos la Institución como un lugar de construcción colectiva (padres, alumnos, docentes,…), comprensiva y tolerante de aprendizajes significativos y útiles; como un espacio de conversación-recreación de la cultura y realidad local; como un ámbito para la formación personal y académica de calidad. Pensamos en una administración y organización escolar democrática, flexible y abierta a la comunidad educativa toda; de manera que cualquier persona pueda transitar libremente por la institución, permitiéndoles participar creativa y holísticamente en las tareas educativas y productivas.
La escuela, no debería ser un lugar inaccesible, lejano o ajeno a las personas de su medio, sino un continuum de la cotidianeidad de local; para esto es imprescindible la apropiación por parte de las familias del Proyecto Institucional
Los principios que sustentan la tarea cotidiana son:
ü La tarea de la institución es vista como la generación de instancias para:
o Aprender a aprender: desde el cultivo de una relación creativa y comprometida con el otro y el entorno natural.
o Aprender a Ser: la formación como persona y ciudadano es la base de la Educación
o Aprender a hacer: el aprendizaje se construye en el hacer y la reflexión de las practicas.
o Aprender a convivir juntos: la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la relación criadora son elementos esenciales en la educación.
ü El punto de partida para la construcción de aprendizajes significativos y útiles son necesariamente los saberes locales, los valores socioculturales legitimados, el conocimiento y valoración de los recursos naturales.
ü El segundo paso en la construcción de aprendizajes significativos y útiles es la posibilidad de diálogo tolerante entre diferentes puntos de vistas.
ü El aprendizaje es un proceso colectivo y complejo donde cada uno de los involucrados puede aportar desde su trayectoria de vida
ü La sostenibilidad y significación de un proyecto educativo está dado por grado de apropiación y en consecuencia participación real de la comunidad. Entonces la escuela debe ser un espacio comunitario donde cualquiera pueda transitar y aportar con libertad.
ü La escuela es un espacio que debe ser un continuum de la cotidianeidad de las familias y no una escenario alejado de su entorno, y por lo tanto la prácticas educativas no pueden circunscribirse a los espacios institucionales, ya que la realidad toda es un posible ámbito de aprendizaje.
ü Para que todos puedan crecer y desarrollar su potencial es necesaria una Gestión democrática, flexible y abierta.
d) Integración de la Institución con la Comunidad y el Sector Socio Productivo.
La Articulación Interinstitucional o con los actores locales es vital para la construcción de consensos que permitan el Proyecto Educativo:
v Instituciones educativas:
Ø Articulación curricular: se trabaja para generar, con las escuelas, espacios de encuentro y construcción de sistemas de referencias curriculares, de manera de brindar a los/as alumnos/as una educación coherente y articulada.
Ø Eventos integradores: ferias de ciencias, exposiciones y muestras zonales.
Ø Planificación regionalizada de los servicios educativos: a nivel medio es indispensable panificar una oferta educativa diversificada, de manera que los jóvenes tengan posibilidades diferenciadas a nivel departamental.
v Sistema de Salud: Articulación en el marco del área de trabajo “Deporte, Salud y Juventud”; abordando aspecto relacionados con nutrición, sexualidad, embarazos precoces.
v Organizaciones sociales o comunitarias: en este momento se articula fuertemente con la organización de productores campesinos de la zona “Comunidades Unidas de Molinos “ (CUM), concretamente se organiza en forma conjunta con el INTA la Escuela Campesina de Agricultura que se ejecuta un fin de semana al mes. También se organizó recientemente la 1º Feria de Semillas y 2º Muestra Ganadera
v Organismos de apoyo al sector: Se sostiene fuerte articulación con el INTA (AER Seclantas) en la Ejecución de Proyecto de Capacitación; con el PROHUERTA en la implementación de NAP (núcleos de adaptación productivas) de Frutales; con la ONG Red Valles de Altura en la Planificación de Fondos de Microcréditos para jóvenes Emprendedores; y últimamente se inicia relacionamiento con el IPAF Noa en proyectos de Conservación de Semillas nativas.
v Municipalidades, autoridades y funcionarios locales : relación de cooperación y apoyo logístico al proyecto educativo- productivo.
v Emprendimientos agropecuarios y agroindustriales de la Zona: pasantías e intercambio con Bodegas y Establecimiento de agricultura ecológica: Estancia y Bodega Colome – Finca Campo Rosario en Luracatao.
e) Características de Infraestructura.
Taller, Espacio Productivo, Laboratorio, Biblioteca | Propiedad P (propio) A (alquilado) C (comodato) O (otros, aclarar) | Superficie en m2 | Características | ||
Bueno | Regular | Malo | |||
Biblioteca | P | 54 | X | | |
Sala de Industrialización | P | 80 | X | | |
Laboratorio | P | 80 | X | | |
Deposito Agropecuario: Pañol de Herramientas y Sala de Insumos | P | 60 | X | | |
Taller de Reparaciones | P | 120 | | X | |
Sala de Informatica | P | 40 | X | | |
ANEXO 3 | ||||||
| ||||||
Por Taller o Laboratorio. Tantos renglones como Talleres y / o Laboratorios cuenta | ||||||
Identificación del Sector / Taller / Especialidad / Gabinete/ Laboratorio. Descripción (copiar identificación del listado F05A, si corresponde) | ORIGEN (P: Previo al Plan de Mejora; M: Por Plan de Mejora; O: Otro) | N° de Dictamen (si ORIGEN = M) | Año de puesta en marcha / EPC (en proceso de compra) | Estado (S: En servicio, F/S: fuera de servicio, R: en reparación) | ||
Sector | Descripción del equipo / Especificaciones Técnicas | Cantidad | ||||
Sala de Informatica | PC.Completas HP Pentim II y IV | 14 | P | | 2007 | S |
| generador diesel 600w | 1 | P | | 2007 | R |
| generador diesel 4000w | 1 | P | | 2007 | S |
7. Autoevaluación de ANEXO 4 | |||
7.1. Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) de las cuales se parte para
| |||
| |||
7.2. Objetivo de · Dotar al Espacio Educativo-Productivo de ¨ Instalaciones para granja ¨ Instalaciones para cultivo: monte frutal, invernaderos, vivero, campo de cultivo. ¨ Animales de Tiro e implementos Agrícolas de Tracción animal. ¨ Tractor e implementos agrícolas ¨ Semovientes y animales de Granja. ¨ Herramientas de mano para tareas agropecuarias ¨ Herramientas y maquinas para el taller Rural (carpintería, herrería y taller mecánico) · Instalar un predio modelo en producción agroganadera integral y manufacturación de productos derivados; basado en principios de sustentabilidad y sostenibilidad, con implementación de tecnologías apropiadas, de asequible replicabilidad por los pequeños productores de la zona. Constituido por: ¨ Predio de cultivo: Monte frutal, Vivero, Invernadero y Campo de cultivo ¨ Granja: aves, conejos, cerdos, colmenas, rumiantes menores y camélidos ¨ Taller agropecuario: Carpintería, Herrería y Taller mecánico ¨ Deposito agropecuario y pañol de herramientas agropecuarias ¨ Planta de maquinas e implementos agrícolas. ¨ …y a más largo plazo, Salas de Manufactura de derivados agropecuarios. · Adquirir animales e insumos para poner en funcionamiento un emprendimiento productivo integal y agroecológico que se constituya en un dispositivo donde a partir de la construcción de saberes y capacidades se incuben emprendimientos productivos y tecnológicos, imprescindible para el desarrollo local. · Instalar una Biblioteca dotada de material bibliográfico específico. · Instalar un Laboratorio de Quimica con aplicaciones agropecuarias. |
8. Planes de Mejora de | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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8.1. ¿Adjunta Informe de Ejecución ? | X | NO | | SI (Adjuntar) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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8.2. Adjunta Aprobación por Cambio de Destino de Fondos ? | X | NO | | SI (Adjuntar) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8.3. Actividades / Responsables Institucionales, Cronograma por Actividad y Formularios Asociados al Plan de Mejoras enunciado (tantos renglones como actividades o conjunto de actividades) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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8.4. Describa, en forma breve y concisa, las necesidades de No se incluye en este plan la Ampliación del Taller Agropecuario (Carpintería, Herrería y Taller mecánico rural), a pesar de ser muy necesaria, porque se gestiona en el marco de otra fuente de financiamiento provincial. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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8.5. En caso de presentar Formularios para Certificaciones de Formación Profesional e Itinerarios Técnicos, Describir el Perfil Profesional del Egresado de cada una de ellas. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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8.6. En caso de tener algún tema, aspecto o particularidad de su Institución que no ha sido contemplado en el presente formulario, y Ud. considera de importancia, por favor enúnciela a continuación. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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1) Esta primer etapa del Plan Trienio 2009- 2011 no incluyen las siguientes necesidades que: a) consideramos no corresponden a esta etapa, por ser equipamiento e instalaciones que requieren niveles de producción primaria que se instalaran con los Proyectos 2009 i) Salas de preparación de industrialización de alimentos (1) Quesería (2) Bodega (3) Sala de Embutidos y chacinados (4) Sala de elaboración de conservas ii) Matadero para animales iii) Depósitos para producción agrícola b) Tiene un nivel de priorización menor a las necesidades expresadas en los proyectos del presente año: i) Equipamiento e instalaciones para albergue estudiantil ii) Equipamiento para ampliación de Sala de Informática iii) Instalaciones para ampliación del Taller Agropecuario | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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